Planificación: Trabajamos Matemáticas Divertidas

Utilizando el siguiente enlace trabajaremos esta propuesta con nuestros alumnos de manera interaciva: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menuu2.html

Clase:5 año (10 y 12 años)

Área: - Matemática

Campo del conocimiento: - Porcentaje
                                     - Situaciones problemáticas

Actividad: - Situaciones problemáticas con porcentaje

Propósito: - Personalizar los conceptos matemáticos y transportarlo hacia la vivencia de cada niño, con el fin de demostrar la importancia que tiene éste conocimiento en situaciones cotidianas.

Apertura:
- Crear un clima adecuado con el fin de comenzar la actividad.
- Indagar conocimientos previos sobre porcentajes y su relación con fracciones.
- Presentar el enlace de la pagina en la pizarra o pizarrón para que todos tengan acceso a la misma y trabajar con la actividad COLOREA.


Desarrollo:
- Con ayuda de diccionario se buscará de forma colectiva llegar a una generalización del concepto.

- Se plasmara en el pizarrón la puesta en común.

- Comentar el trabajo realizado y despejar dudas que surjan.

Cierre: - completaran diversos problemas, con el fin de mostrar los conocimientos adquiridos y plantear que el alumno continúe jugando en su casa como tarea domiciliaria.

Recursos y materiales: - Pizarrón y XO

Fundamentación
Enseñar Matemática implica la problematización. Requiere de docentes posicionados en el análisis de los procesos que dan lugar a la construcción de conocimientos, las características y las relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervención sobre las interacciones sociales.

Desde el enfoque propuesto, es también resolviendo problemas como los niños van adquiriendo un dominio y construyendo nociones que les permite controlar sus relaciones con el espacio sensible

Agustín Ferreiro planteaba al respecto:
“...El trabajo siempre se propondrá como problema, en la acepción exacta del término: es decir, que no sean caminos ya recorridos y que exijan esfuerzos dignos de tal nombre, adecuados, es claro, a las posibilidades de cada clase, y si es necesario de cada niño (...) toda actividad, para ser esencialmente educativa, debe tener algo nuevo para el niño, construir un camino no recorrido integralmente por la conciencia, en otras palabras, debe ser un problema y no un simple ejercicio”.

Un problema, implica que el niño se enfrente a una situación nueva apelando a los conocimientos que ya posee, a la capacidad de imaginar, crear caminos de solución y nuevas estrategias, por ello creemos necesario utilizar el enlace propuesto para que el alumno pueda interactuar con la XO y comprender en forma interactiva los conceptos tratados.
En la actualidad, la Didáctica Crítica ha centralizando su reflexión en la problematización de los saberes matemáticos y de la realidad.

Según los CBC, “problema es toda situación con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie de acciones para obtener su solución, de la que no se dispone de una forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta ahora poseía”.

La introducción del pensamiento aleatorio como complementario al pensamiento determinista en el Programa de Educación Primaria se justifica desde diferentes puntos de vista:
- Social, porque existen numerosas situaciones del entorno del niño que revisten un carácter aleatorio (juegos infantiles, juegos de apuestas en su entorno familiar, predicciones meteorológicas);
- Formativo, al considerar que el pensamiento lógico-matemático no puede basarse solamente en las disciplinas con una visión determinista, sino también en modelizar un funcionamiento de lo incierto, de lo plausible, lo probable, apuntando a un pensamiento probabilístico;
- Epistemológico, a través de la introducción previa del pensamiento combinatorio para determinar correctamente los sucesos de cualquier experimento aleatorio sobrepasando los límites de la obviedad, además del tratamiento posterior de datos desde la estadística y de los conceptos vinculados al mismo.
Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crítico, basado en la valoración de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.
Los porcentajes están presentes en una gran diversidad de situaciones: en el diario quehacer de una persona, sus compras, créditos, rebajas o aumentos, impuestos; informaciones relativas a situaciones sociales, políticas, económicas, se expresan, habitualmente, en variaciones porcentuales.
Fomentar el uso de la computadora (XO) en las aulas resulta necesario y fundamental, tanto para el docente como para el alumno, para aprender de manera interactiva con la tecnología e impulsar el uso de la misma debido a que esta forma parte de la vida cotidiana del ser humano.
Con la ayuda de la XO podremos comprender mejor qué es el porcentaje y cómo se relaciona con las fracciones, promoviendo la utilización de diferentes procedimientos y herramientas para calcularlos.